Body, movement and educational robotics for students with Special Educational Needs

Abstract

L'articolo presenta alcuni argomenti connessi all’utilizzo della robotica nell’insegnamento, attraverso la prospettiva dell’Embodied Co- gnitive Science (ECS) (Gomez Paloma, 2013), al fine di facilitare l’apprendimento di tutti gli studenti. La nozione di simulazione (Gallese, 2005b; 2009) ha assunto un ruolo centrale nel- le teorie della cognizione incarnata; nell’arti- colo, si farà riferimento particolare al processo di simulazione motoria che si veri- fica durante l’osservazione di oggetti o per- sone che eseguono un’azione e la comprensione di una lingua. L’esperienza di apprendimento con il robot si caratterizza come un’esperienza relazionale che è so- stanzialmente diversa dall’esperienza di ap- prendimento con un computer o con altro dispositivo elettronico. L’attenzione per il corpo e per il movimento attraverso la Robo- tica stimola i processi di imitazione e lo svi- luppo delle competenze di base e delle abilità essenziali per l’apprendimento, quali le abilità visuo-spaziali, visuo-motorie, lingui- stiche, empatiche e sociali. Queste compe- tenze sono molto importanti per tutti gli studenti, ma lo sono maggiormente per gli studenti con Bisogni Educativi Speciali